Resumen: Este trabajo intenta arrojar luz sobre las analogías históricas de la crisis actual. Para ello se compara la distribución
de los rendimientos del Índice Dow Jones Industrial Average durante un período de 769 días (del 15
de septiembre de 2008, la quiebra de Lehman Brothers, hasta septiembre de 2011), con todas las distribuciones
históricas posibles de rendimientos calculados con una ventana móvil de 769 días
desde e 2 de enero de
1900 al 12 de septiembre de 2008. Mediante el uso de un contraste no paramétrico Kolmogorov-Smirnov y
de un contraste de Chi cuadrado, ambos de homogeneidad en la distribución, encontramos que la distribución
de rendimientos durante la crisis actual sería similar a varios períodos anteriores de grave crisis financiera
que evolucionaron hacia intensas recesiones, siendo el episodio que abarca del 28 de mayo de 1935 al
17 de junio de 1938 el más análogo a la situación actual. Además, al aplicar el procedimiento propuesto por
Diebold, Gunther y Tay (1998) para comparar las densidades de sub-muestras, se obtiene un apoyo adicional
para nuestros hallazgos y se detecta un subperíodo entre el 10 de septiembre de 1930 y el 13 de octubre de
1933, donde la gravedad de la crisis supera la situación actual, presentando eventos más pronunciados en las
colas. Finalmente, al comparar el riesgo de mercado histórico con el riesgo actual, se observa que el riesgo de
mercado actual sólo ha sido superado por el experimentado al comienzo de la Gran Depresión.
ABSTRACT: This paper tries to shed light on the historical analogies of the current crisis. To that end we compare the
current sample distribution of Dow Jones Industrial Average Index returns for a 769-day period (from 15
September 2008, the Lehman Brothers bankruptcy, to 30 September 2011), with all historical sample distributions
of returns computed using a moving window of 769 days in the 2 January 1900 to 12 September
2008 period. Using a Kolmogorov-Smirnov and a χ 2 homogeneity tests which have the null hypothesis of
equal distribution we find that the stock market returns distribution during the current crisis would be similar
to several past periods of severe financial crises that evolved into intense recessions, being the sub-sample
from 28 May 1935 to 17 Jun 1938 the most analogous episode to the current situation. Furthermore, when
applying the procedure proposed by Diebold, Gunther and Tay (1998) for comparing densities of subsamples,
we obtain additional support for our findings and discover a period from 10 September 1930 to 13
October 1933 where the severity of the crisis overcome the current situation having sharper tail events. Finally,
when comparing historical market risk with the current risk, we observe that the current market risk
has only been exceeded in the beginning of the Great Depression.
Palabras clave: Financial crisis, Great Recession, Great Depression, Crisis financiera, Gran Recesión, Gran Depresión.
Resumen: En el área de la lingüística aplicada, los estudios sobre multimodalidad (que versan sobre la interacción de imagen y texto, constituyendo varios modos de comprensión) han aumentado recientemente gracias al creciente interés de los investigadores en este campo (véase, por ejemplo, Jewitt, 2008, 2009; Kress, 2003; O’Halloran, 2011; Serafini, 2011; Unsworth, 2001; Ventola et al. 2004).
En el mundo globalizado en el que vivimos, las omunicaciones
ya no son lo que eran antes, puesto que “la revolución de las telecomunicaciones (…) está cambiando la estructura social, económica y política de todos los países del mundo” (Graddol, 2006: 42). Como resultado de la cambiante situación, la forma de comunicación está adquiriendo una nueva dimensión: la dimensión multimodal.
Autores como Norris (2004) u O’Halloran (2001) señalan la existencia de esta dimensión multimodal dentro de la comunicación interpersonal ya que al hablar, se
mantiene cierta distancia con el interlocutor, se utilizan gestos, o se mira al oyente, entre otras cosas, además de utilizar el lenguaje. No obstante, la multimodalidad abarca otros campos como las investigaciones en semiótica (Iedema, 2003; Unsworth, 2008; Ventola and Moya, 2009); discurso (Norris & Jones, 2005; O’Halloran, 2011); estudios de
género (Bateman, 2008); o tecnología (Jones, 2009; Lemke, 2002), entre otros.
Esta investigación se enmarca en el ámbito de la multimodalidad en educación, concretamente dentro de la comprensión lectora. En este sector, estudios anteriores han
investigado el papel de la lectura en el proceso de construcción de significado (Unsworth & Cléirigh, 2009), o las diferentes formas de comprender textos (Walsh, 2006). Sin embargo, la escasez de estudios interdisciplinarios que consideren la función multimodal junto con la comprensión lectora desde el punto de vista de la enseñanza de idiomas, ha acentuado la necesidad de este estudio.
Por este motivo, el propósito de la presente investigación es analizar el papel que juega la multimodalidad en el diseño y comprensión de la sección de lectura de los
libros de texto de inglés como lengua extranjera. La hipótesis de partida se fundamenta en un estudio similar llevado a cabo por Domínguez y Maíz (2010) sobre la
multimodalidad y la comprensión auditiva en inglés como lengua extranjera. El resultado principal de esta investigación sostiene que la multimodalidad influye en la
comprensión de los alumnos. De ahí que este estudio pretenda confirmar dicho resultado, aplicado a la comprensión lectora en la lengua extranjera.
El corpus de este estudio comprende un total de seis secciones de lectura, correspondientes a dos libros de texto de enseñanza general del inglés como lengua extranjera: Framework (2005) y Total English (2006). El criterio principal para su selección radica en la reciente publicación de los libros y la juventud del público al que
va dirigido. Las secciones de lectura se han elegido por su temática, intentando que éstas fueran de interés para un público adolescente. Por eso, se han escogido lecturas
que tratan sobre la música, los medios de comunicación y las normas o tabúes.
El instrumento de análisis empleado para la descripción teórica del corpus ha sido el modelo de composición visual propuesto por Gunther Kress y Theo van Leeuwen en 1996. Esta teoría presenta tres principios para analizar cualquier tipo de representación visual. El primer principio es el valor de la información, que supone la ubicación de los elementos en torno a un eje vertical, horizontal o central, otorgando
distintos significados en función del patrón que se siga. El segundo principio es la prominencia de un elemento con respecto al resto, adquirida por su tamaño, nitidez,
contraste o perspectiva empleada. Por último, el principio del marco constituye una buena herramienta para resaltar un tipo de información en concreto al enmarcar dicho elemento.
La realización de esta investigación ha consistido, en primer lugar, en el análisis teórico del corpus empleado, a través del modelo de composición visual de Kress y van
Leeuwen (2006). De esta manera, se ha procedido a la modificación de las secciones de lectura con el objetivo de que una versión mejorara la comprensión del texto y otra
versión la empeorara. Después de distribuir ambas secciones a los alumnos (previamente divididos en dos subgrupos y alternando la composición de dichos grupos para no afectar a los resultados), se ha continuado con la corrección de los ejercicios de comprensión lectora, formando la base del análisis. Éste se ha llevado a cabo contabilizando el número correcto de respuestas a dichos ejercicios y comparando los
resultados tanto de la versión original de la lectura como de la modificada.
Los resultados del estudio, aunque limitados por el tamaño de la muestra analizada y los participantes involucrados, muestran que los tres principios del modelo de composición visual se han utilizado en todas las secciones de lectura en mayor o menor medida, y que la ubicación de los elementos más frecuente se realiza en torno a los ejes vertical y horizontal. El eje central, por su parte, no es de uso tan común en las culturas occidentales, pero sí en las orientales. Con respecto al rendimiento de los alumnos, los resultados apuntan, en términos generales, una importante correspondencia entre un buen diseño de la sección de lectura y una buena comprensión del texto leído. De esta manera, se confirma también el resultado obtenido por Domínguez y Maíz (2010) sobre la comprensión auditiva. Por tanto, la multimodalidad, o interacción de imagen y texto, juega un papel determinante en la compresión de los alumnos, ya sea auditiva o lectora.
Palabras clave: Multimodality, image text interation, reading comprehension
